●春江花月夜
春江潮水連海平，海上明月共潮生。
滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。
江畔何人初見月？江月何年初照人？
人生代代無窮已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但見長江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。
誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。
玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，愿逐月華流照君。
鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。
江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。
不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。
被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”（《宮體詩的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟為大家”。
詩篇題目就令人心馳神往。春、江、花、月、夜，這五種事物集中體現了人生最動人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術境界。
詩人入手擒題，一開篇便就題生發，勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮生。這里的“海”是虛指。江潮浩瀚無垠，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉。這時一輪明月隨潮涌生，景象壯觀。一個“生”字，就賦予了明月與潮水以活潑潑的生命。月光閃耀千萬里之遙，哪一處春江不在明月朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍生的春之原野，月色瀉在花樹上，象撒上了一層潔白的雪。詩人真可謂是丹青妙手，輕輕揮灑一筆，便點染出春江月夜中的奇異之“花”。同時，又巧妙地繳足了“春江花月夜”的題面。詩人對月光的觀察極其精微：月光蕩滌了世間萬物的五光十色，將大千世界浸染成夢幻一樣的銀輝色。因而“流霜不覺飛”，“白沙看不見”，渾然只有皎潔明亮的月光存在。細膩的筆觸，創造了一個神話般美妙的境界，使春江花月夜顯得格外幽美恬靜。這八句，由大到小，由遠及近，筆墨逐漸凝聚在一輪孤月上了。
清明澄徹的天地宇宙，仿佛使人進入了一個純凈的世界，這就自然地引起了詩人的遐思冥想：“江畔何人初見月？江月何年初照人？”詩人神思飛躍，但又緊緊聯系著人生，探索著人生的哲理與宇宙的奧秘。這種探索，古人也已有之，如曹植《送應氏》：“天地無終極，人命若朝霜”，阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠”等等，但詩的主題多半是感慨宇宙永恒，人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代無窮已，江月年年只相似。”個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。全詩的基調是“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。
“不知江月待何人，但見長江送流水”，這是緊承上一句的“只相似”而來的。人生代代相繼，江月年年如此。一輪孤月徘徊中天，象是等待著什么人似的，卻又永遠不能如愿。月光下，只有大江急流，奔騰遠去。隨著江水的流動，詩篇遂生波瀾，將詩情推向更深遠的境界。江月有恨，流水無情，詩人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。
“白云”四句總寫在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情。“白云”、“青楓浦”托物寓情。白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定。“青楓浦”為地名，但“楓”“浦”在詩中又常用為感別的景物、處所。“誰家”“何處”二句互文見義，正因不止一家、一處有離愁別恨，詩人才提出這樣的設問，一種相思，牽出兩地離愁，一往一復，詩情蕩漾，曲折有致。
以下“可憐”八句承“何處”句，寫思婦對離人的懷念。然而詩人不直說思婦的悲和淚，而是用“月”來烘托她的懷念之情，悲淚自出。詩篇把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動，故光影明滅不定；二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走這惱人的月色，可是月色“卷不去”，“拂還來”，真誠地依戀著她。這里“卷”和“拂”兩個癡情的動作，生動地表現出思婦內心的愁悵和迷惘。月光引起的情思在深深地攪擾著她，此時此刻，月色不也照著遠方的愛人嗎？共望月光而無法相知，只好依托明月遙寄相思之情。望長空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影，飛也徒勞；看江面，魚兒在深水里躍動，只是激起陣陣波紋，躍也無用。“尺素在魚腸，寸心憑雁足”。向以傳信為任的魚雁，如今也無法傳遞音訊──該又憑添幾重愁苦！
最后八句寫游子，詩人用落花、流水、殘月來烘托他的思歸之情。“扁舟子”連做夢也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠隔天涯，情何以堪！江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情。沉沉的海霧隱遮了落月；碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠。“沉沉”二字加重地渲染了他的孤寂：“無限路”也就無限地加深了他的鄉思。他思忖：在這美好的春江花月之夜，不知有幾人能乘月歸回自己的家鄉！他那無著無落的離情，伴著殘月之光，灑滿在江邊的樹林之上……
“落月搖情滿江樹”，這結句的“搖情”──不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。
《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理詩，抒兒女別情離緒的愛情詩。詩人將這些屢見不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，從而匯成一種情、景、理水乳交溶的幽美而邈遠的意境。詩人將深邃美麗的藝術世界特意隱藏在惝恍迷離的藝術氛圍之中，整首詩篇仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，吸引著讀者去探尋其中美的真諦。
全詩緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它跳動著詩人的脈搏，在全詩中猶如一條生命紐帶，通貫上下，觸處生神，詩情隨著月輪的生落而起伏曲折。月在一夜之間經歷了升起──高懸──西斜──落下的過程。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白去、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍，不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩歌形象，展現出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。這幅畫卷在色調上是以淡寓濃，雖用水墨勾勒點染，但“墨分五彩”，從黑白相輔、虛實相生中顯出絢爛多彩的藝術效果，宛如一幅淡雅的中國水墨畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。
詩的韻律節奏也饒有特色。詩人灌注在詩中的感情旋律極其悲慨激蕩，但那旋律既不是哀絲豪竹，也不是急管繁弦，而是象小提琴奏出的小夜曲或夢幻曲，含蘊，雋永。詩的內在感情是那樣熱烈、深沉，看來卻是自然的、平和的，猶如脈搏跳動那樣有規律，有節奏，而詩的韻律也相應地揚抑回旋。全詩共三十六句，四句一換韻，共換九韻。又平聲庚韻起首，中間為仄聲霰韻、平聲真韻、仄聲紙韻、平聲尤韻、灰韻、文韻、麻韻，最后以仄聲遇韻結束。詩人把陽轍韻與陰轍韻交互雜沓，高低音相間，依次為洪亮級（庚、霰、真）──細微極（紙）──柔和級（尤、灰）──洪亮級（文、麻）──細微級（遇）。全詩隨著韻腳的轉換變化，平仄的交錯運用，一唱三嘆，前呼后應，既回環反復，又層出不窮，音樂節奏感強烈而優美。這種語音與韻味的變化，又是切合著詩情的起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣，宛轉諧美。
《春江花月夜》是樂府《清商曲辭。吳聲歌曲》舊題。創制者是誰，說法不一。或說“未詳所起”；或說陳后主所作；或說隋煬帝所作。今據郭茂倩《樂府詩集》所錄，除張若虛這一首外，尚有隋煬帝二首，諸葛穎一首，張子容二首，溫庭筠一首。它們或顯得格局狹小，或顯得脂粉氣過濃，遠不及張若虛此篇。這一舊題，到了張若虛手里，突發異彩，獲得了不朽的藝術生命。時至今日，人們甚至不再去考索舊題的原始創制者究竟是誰，而把《春江花月夜》這一詩題的真正創制權歸之于張若虛了。
教學目標： 一、誦讀品悟《春江花月夜》，讓學生感知詩的聲美、景美、理美、情美。 二、運用聯想和想象的方法，培養學生鑒賞詩詞的審美創造能力。 教學時數：2課時 教學過程：
第一課時
一、導入新課 同學們，“月亮”這個意象在中國古典詩詞中象征意義十分豐富，它承載了人類豐富的思想感情，請同學們把在課前準備階段搜集到的自己喜愛的中國古典詩詞中詠月的名篇名句用幻燈片展示出來，通過交流了解月亮承載了人類哪些豐富的思想感情。（出示powerpoint） 1．自然美景：“明月松間照，清泉石上流。”（唐·王維《山居秋暝》）“星垂平野闊，月涌大江流。”（唐·杜甫《旅夜書懷》） 2．宇宙意識：“今人不見古時月，今月曾經照古人。”（唐·李白《把酒問月》）“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”（宋·蘇軾《水調歌頭》） 3．望月懷人：“海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。”（唐·張九齡《望月懷遠》）“月解重圓星解聚，如何不見人歸。”（宋·朱敦儒《臨江仙》） 4．思家戀國：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”（唐·李白《靜夜思》）“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”（五代·李煜《虞美人》） （從“月亮”這個意象導入，自然引出詩題《春江花月夜》，也暗示本詩的中心意象是“月亮”。有關“月亮”的名篇名句交流，既是對必修課的繼承鞏固，又是 選修課的拓展提高。搜集資料、展示幻燈片、交流感悟都讓學生自己去做，這是根據 選修課的特征，采用了“自主、合作、探究”的學習方式。） 二、板書課題 月光下的遐思與情思 ——張若虛《春江花月夜》誦讀品悟和審美創造 （出示powerpoint，在“誦讀品悟和審美創造”下加著重號，明確本課學習目標。采用詩化 語言作詩歌欣賞的標題，能讓學生盡快“置身詩境”，這是詩歌 教學的一種有效的入境法。不直接板書詩題《春江花月夜》，而采用詩歌欣賞的標題，也是 選修課 教學拓展提高的一種方式。） 三、樂畫入境 請一位喜愛民樂的女生，在放背景音樂《春江花月夜》樂曲和FLASH動畫時，對該樂曲作些聲情并茂的講解，其他同學對照課文，邊看邊聽邊想，感悟詩的優美意境。 《春江花月夜》原是一首琵琶獨奏曲，名為《夕陽簫鼓》，早在1875年前就有傳本,至今已流傳130多年。后根據唐代詩人白居易的名作《琵琶行》中的詩句“潯陽江頭夜送客”改名為《潯陽琵琶》。20世紀20年代，上海“大同樂會”將它改編為一首民樂合奏曲，并根據樂曲詩情畫意的內容，取名為《春江花月夜》。作品通過委婉樸質的旋律，流暢的節奏，巧妙細膩的配器，絲絲入扣的演奏，形象地描繪了月夜春江的迷人景色。 （詩、畫、樂融為一體，既是拓展提高，也是詩歌 教學很好的一種 文本入境法。） 四、知人論文 請一位同學介紹張若虛及《春江花月夜》：（出示powerpoint） 張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀知章、張旭、包融齊名，被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹，生卒年、字號不詳。唐玄宗開元時在世。他的詩僅存兩首于《全 唐詩》中。《春江花月夜》屬陳隋樂府舊題。這首詩因成就卓絕，被后人評為“孤篇橫絕，竟成大家”。 由于學生對《春江花月夜》這首詩介紹較少，根據需要老師繼續補充介紹：（出示powerpoint） 《春江花月夜》是一首樂府詩，作者吸取了南朝樂府民歌的內容和形式，采用優美的抒情旋律，細致地描繪了江南水鄉春江花月夜清幽靜謐的自然景色，發出宇宙無窮、人生短促的思索，抒寫游子思婦離恨閨怨之情。全詩格調清麗婉轉，抒情纏綿幽怨，意境高遠闊大，是一首寫景、敘事、抒情完美結合的詩歌極品，讀來如癡如醉，如飲瓊漿玉液，沁人心脾。 張若虛《春江花月夜》自明代后頗受評論家的重視和推崇，聞一多《宮體詩的自贖》稱：“那是更敻絕的宇宙意識！一個更深沉，更寥廓，更寧靜的境界！在神奇的永恒前面，作者只有錯愕；沒有憧憬，沒有悲傷。……這里有一番神秘而又親切的，如夢境的晤談，有的是強烈的宇宙意識，被宇宙意識升華過的純潔的愛情，又由愛情輻射出來的同情心，這是詩中的詩，頂峰上的頂峰。” （知人論文是詩歌理解欣賞不可少的環節，它能有效地為詩歌理解欣賞作鋪墊。而師生共同活動，正是體現合作探究的 選修課 教學方式。） 五、整體感知 提問：在“樂畫入境”和“知人論文”的聽、看、悟、介之后，同學們根據詩歌標題《春江花月夜》的提示，能用自己的 語言概括一下這首詩展現的優美意境都體現在哪些方面嗎？ 明確：月光下的景美、理美、情美。 師生共同逐句梳通詩意，根據詩歌意象討論景美、理美、情美的具體內容，然后歸納如下：景美，首八句，描繪春江花月夜的幽靜純美景色；理美，次八句，叩問人生的有限和宇宙的無窮；情美，后二十句，想象思婦懷人和游子想家的相望相思之情。 （整體感知是為后面的品悟作鋪墊，因為只有宏觀把握詩意，才能在微觀上準確理解詩意，進而走進詩歌鑒賞的再創造的藝術天地，這是詩歌欣賞的規律。 選修課應在“過程和方法”這一目標上搞好繼承、鞏固、拓展、提高，教會學生舉一反三的本領。） 六、板書圖示 月光下的遐想和情思 ——張若虛《春江花月夜》誦讀品悟和審美創造 景美：春卷-江畫-花容-月貌-夜色：意境 理深：無限-有限-人生-宇宙-遐想：聯想 情長：愛情-親情-思婦-游子-情思：想象 （在進入詩歌鑒賞創造之前，教師通過板書圖示引導學生具體感知課文，然后進一步具體地去理解詩意，這是保證下面鑒賞成功的前提，因為詩歌 語言跳躍性大，內容把握較難，此道工序必須做。詩歌鑒賞有三部曲：理解-鑒賞-創造。這首詩因為內容比必修課學的古詩深和難，所以第一課時只完成理解詩歌內容這第一部曲。）
第二課時
七、誦讀點評
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學習詩詞，第一重要的是誦讀感悟。下面先請一位女同學和一位男同學用上下句對讀形式朗讀這首詩，要求讀出正確的音節。然后分別請同學們靜靜地自由朗讀這首詩和集體朗讀這首詩，要求讀懂詩的內容。然后再請音色不同的男同學和女同學分別單獨朗讀，通過比較體味詩的格調韻味。然后請同學們聽老師用普通話聲情并茂地朗讀，體味詩的感情基調。最后放配樂普通話朗讀錄音帶，請同學們靜靜地傾聽，想象詩的優美意境。朗讀結束后，師生共同點評。得出這首詩應讀出的“聲美”韻味和節奏是：月之初上的迷離美妙（高亢）-月光下詩人的遐思冥想（平緩）-樓上思婦的愁情（低回）-游子的夢回故鄉（哀怨）-夢醒后的更加孤寂（悠長）。為了增加感染力，老師請同學們推薦一位歌唱得好的女同學演唱這首詩進行比較，體味歌詩的不同韻味。
（在同學們朗讀時，教師可以放《春江花月夜》背景音樂，增加感染力。朗讀是學詩的基本功，必修課和選修課都要加強這項訓練。能夠把詩味詩韻讀出來，理解和鑒賞就成功了一半。《春江花月夜》語言跳躍性大，更應加重朗讀分量。）
八、品悟詩美
提問：通過誦讀，你認為詩中哪些詞或句子寫得好？談談自己的理解。要求在詩作的基礎上，根據自己的生活經驗加上聯想和想象進行解讀，每人只談一例。師生共同進行點評，從景美、理美和情美三方面去評論。
教師重點點撥明確：①春江潮水連海平，海上明月共潮生。（首句勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：月共潮生，一個“共”字，強調了春江與明月天然的詩意聯系；一個“生”字，則又賦予了明月和潮水活潑潑的生命熱情。）②空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。（月色如霜，所以霜飛無從覺察，洲上的白沙和月色融和在一起，看不分明，真是月光如水水如天。）③江畔何人初見月？江月何年初照人？（叩問人類本源、明月長存、宇宙永恒的宇宙意識。）④人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。（從“水”的意象聯想到人的個體生命是有限的，人類的生命代代相傳是無限的，與明月共存于天地之間。）⑤誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。（游子想念思婦，愛情永恒。）⑥此時相望不相聞，愿逐月華流照君。（兩地相思，望月懷人，游子思婦遙寄相思，親情永恒。）⑦昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。（從“落花”的意象聯想到花開花落，游子思鄉。）⑧不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。（由己及人，兩地相思永恒。）
（學生自由發言，教師適時點撥，不做標準答案，提倡個性化解讀，目的是培養學生探究創新能力。選修課的拓展提高有一個重要任務就是培養學生的探究創新能力。）
九、審美創造
這首詩的感情基調和美妙詩境是：從月之初上的迷離美妙，到月光下詩人的遐思冥想，到樓上思婦的愁情，再到游子的夢回故鄉，最后是夢醒后的更加孤寂。同學們在誦讀和品析的基礎上，請運用“聯想和想象”的方法，用詩化的文學語言來描繪這首詩如夢似幻的優美意境。由于課堂時間有限，同學們可以選自己最喜歡的詩句片段進行書面寫作，寫作時也可以加標題。老師先請一位硬筆書法寫得較好的學生在黑板上用粉筆豎寫這首詩的部分原文，創造氛圍。其他同學邊看邊在下面進行書面寫作，然后展示創作成果。老師也參加展示。最后師生共同點評。
（學生在課堂上當堂描繪和再現詩的意境，既檢測了學生的審美創造能力，同時也是加深對課文內容的深入理解。通過寫作進行再創造也是選修課的拓展和提高的一種形式。師生同頻共振，將教學推向高潮。師生共同獲得發展是選修課課程的理想目標。）
十、背誦交流
這首詩語言流暢優美，易于背誦，經過諸多教學環節的反復咀嚼，學生背誦并不困難。因此，教師可以在課堂上請幾位同學試背，然后指導背誦竅門，最后全班同學集體試背。如果沒有背會，可以課后完成。
十一、遷移創新（任選一題）
1．《春江花月夜》MTV創意設計。
2．《永恒的情結》（詩歌）
3．《千秋明月照古今 月解重圓星解聚》（文學評論）
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